Реферат: Интегрированные уроки ИЗО
Реферат: Интегрированные уроки ИЗО
МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
НИЖНЕВАРТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ИНСТИТУТ
ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КУРСОВАЯ РАБОТА
ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
ИНТЕГРИРОВАННЫЕ
УРОКИ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО
ИСКУССТВА
И
РАЗВИТИЯ РЕЧИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
Выполнил студент группы п60а
Шеренков Роман Николаевич
Руководитель: ассистент каф. ПиМНО
Комолова Е. Г.
г. Нижневартовск 2000 г.
Содержание
Введение............................................................................................................................. 3
ГЛАВА I. Проблема
межпредметных связей в психолого-педагогической и методической литературе............................................................................ 5
§ 1 Психологические
основы межпредметных связей на уроках в начальной школе. 5
§ 2 Использование
межпредметных связей при интеграции уроков развития речи и изобразительного
искусства....................................................................................... 8
§ 3 Психологические
основы художественного восприятия произведений изобразительного искусства и
литературы детьми младшего школьного возраста. 13
§ 4 Выводы к I
главе...................................................................................................... 17
ГЛАВА II.
Возможность и пути реализации интеграции изобразительного искусства и развития
речи в начальной школе........................... 18
§ 1 Анализ
педагогического опыта учителей по проблеме интеграции изобразительного
искусства и развития речи в начальной школе................................................. 18
§ 2 Анализ
содержания программных материалов.......................................... 22
§ 3 Выводы ко II
главе.................................................................................................. 24
Заключение.................................................................................................................. 25
БИБЛИОГРАФИЯ............................................................................................................. 26
Введение.
Система уроков развития речи,
как и система художественно-эстетического воспитания школьника
— два
взаимосвязанных компонента обучения, один из которых
является в одно и тоже самое время началом и продолжением другого.
Речевое однообразие, бедность языковых средств может свидетельствовать не
только о слабой словесной подготовленности, но также о неумении наблюдать
природу, людей, об эмоциональной «глухоте». В тоже самое время
наблюдаются и обратные тенденции. Задача педагога
— соединить в сознании, в чувствах детей живой мир и мир слов, вернее, даже не
соединить, а раскрыть их взаимообусловленность, что самым непосредственным
образом будет способствовать гармоничному развитию личности младшего школьника.
Данный
тип интеграции по нашему мнению позволит повысить уровень развития речевых
умений и умений приобретаемых в процессе творческой работы у младших школьников.
Анализ
педагогической периодики дает понять, что многие педагоги работали над
использованием данного типа интеграции. В статье «Видеозапись
на уроках развития речи учащихся»1
автор ставит целью статьи - рассказать об использовании видеозаписи на уроках
развития речи — для обучения языку как средству общения, воспитания речевой
культуры, приобщения к искусству. Статья «Знакомство с изобразительным фольклором при изучении
раздела «Устное народное творчество» [2]
знакомит читателя с мнением автора о том, что мир устного фольклора не является
чуждым изобразительному фольклору, а очень близок к нему, порой даже отражён в
нём. В статье «Интегрированный
цикл эстетических занятий в начальной школе» [3] автор говорит о том, что в условиях коренной перестройки всех сфер
жизнедеятельности нашего общества особое значение приобретает эстетическое
воспитание и развитие подрастающих поколений.
Исходя
из изучения данной периодической и научной литературы было сделано заключение
об актуальности изучения взаимосвязи и взаимовлияния художественного творчества
и речевого развития младшего школьника в учебном процессе.
Цель изучения:
- выявить эффективность и
целесообразность использования интегрированных уроков развития речи и
изобразительного искусства в начальной школе.
Задачи:
-
Показать
значимость такого типа интеграции;
-
Выявить
возможность данного типа интеграции в школьной практике исходя из содержания
школьных программ.
Изучение особенностей,
оптимальных условий, путей и средств обучения, развития и воспитания младших
школьников на уроках развития речи при помощи реализации взаимосвязи с
изобразительным искусством
позволили
сформулировать гипотезу исследования: использование интегрированных уроков развития речи и ИЗО позволяет повысить уровень
развития речевых умений и творческих способностей у детей.
ГЛАВА I. Проблема
межпредметных связей в психолого-педагогической и методической литературе.
§ 1 Психологические основы межпредметных
связей на уроках в начальной школе.
Психологические основы межпредметных связей были
заложены учением академика И.П. Павлова о динамическом стереотипе и второй
сигнальной системе. Физиологическим механизмом усвоения знаний И.П. Павлов
считал образование в коре головного мозга сложных систем временных связей,
которые он отождествлял с тем, что в психологическом плане ассоциации — это
связи между всеми формами отражения объективной действительности, в основе
которых лежат ощущения. «Все обучение заключается в образовании временных
связей, — пишет он, — а это есть мысль, мышление, знание»[4].
Как правило, предметы и явления реальной
действительности, связанные между собой цепью различных обстоятельств,
предстают взаимосвязанными и в памяти человека. Встретившись с одним из данных
предметов или явлений, человек по ассоциации может вспомнить и другой предмет,
связанный с ним. В жизни каждого встречается случай, когда полностью забывается
событие, в котором он принимал самое непосредственное участие. Но достаточно
напомнить ему или вспомнить самому одно действующее лицо, как все событие
отчетливо воспроизводится в памяти.
Успех обучения во многом будет зависеть от
количества необходимых взаимосвязанных фактов, событий, явлений, помогающих
развивать способности воспитанников быстро и точно воспроизводить в памяти
ранее усвоенные знания. В формировании этой способности межпредметным связям
принадлежит важная роль.
Всякое обучение сводится к образованию новых связей,
ассоциаций. Новые знания вступают в многообразные связи (ассоциации) с уже
имеющимися в сознании сведениями, которые были получены в результате обучения и
опыта. В свое время Л.С. Выготский в работе «Исследование развития научных
понятий в детском возрасте» писал, что «всякая новая ступень в развитии
обобщения опирается на обобщение предшествующих ступеней. Новая ступень
обобщения возникает не иначе, как на основе предыдущей»[5]. Л.С. Выготский
экспериментально установил, что предшествующая мыслительная деятельность,
способствовавшая формированию обобщений, «не аннулируется и не пропадает зря,
но включается и входит в качестве необходимой предпосылки в новую работу
мысли».
Таким образом, необходимость межпредметных связей
заключена в самой природе мышления, диктуется объективными законами высшей
нервной деятельности, законами психологии и физиологии.
Многочисленные исследования психологов подтвердили
и конкретизировали положение И.М. Сеченова, высказанное им в работе «Элементы
мысли»: «Через голову человека в течение всей его жизни не проходит ни единой мысли,
которая не создалась бы из элементов, зарегистрированных в памяти. Даже так
называемые новые мысли, лежащие в основе научных открытий, не составляют
исключения из этого правила» [6].
Психологи установили, что все воспринимаемое
человеком оставляет следы в коре больших полушарий головного мозга. Эти следы
не бездействуют. Они способствуют возникновению возбуждения и тогда, когда
раздражитель, оставивший след, отсутствует. Поэтому человеческая память не
только запоминает и сохраняет знания, усвоенные ранее, но и воспроизводит их
тогда, когда это требуется.
На основании этих особенностей обучение и должно
быть построено таким образом, чтобы формировать у учащихся способность
воспроизводить ранее усвоенные знания для лучшего запоминания нового материала.
Предметы или явления, взаимосвязанные в природе, связываются и в памяти
человека. Способность памяти запоминать новое на основе ранее известного не
должна ограничиваться лишь внутрипредметными связями, межпредметные связи дают
возможность взглянуть на предмет с разных сторон и прочнее запомнить на основе
межсистемных ассоциаций весь предмет или явление действительности.
Важнейшими характеристиками запоминания следует считать приемы смысловой
группировки учебного материала и выделение смысловых опорных пунктов,
смыслового соотношения того, что усваивается в связи с чем-либо уже известным.
На этом основании можно прийти к выводу, что
овладение приемом переноса знаний одного предмета при усвоении другого вносит в
аналитико-синтетическую деятельность учащихся большую целенаправленность в
решении определенных задач, повышает активность самостоятельных методов работы,
обеспечивает лучшую организацию мыслительной деятельности и, наконец,
вырабатывает логическую последовательность в решении как общих, так и частных задач
Естественно, что реализация межпредметных связей не
может решить всех сложных задач обучения. Поэтому активная работа каждого
учителя по усилению, расширению и углублению межпредметных связей является
одним из важных путей в комплексном решении проблем обучения и воспитания
школьников, формирования у них диалектического образа мышления.
Систематическое
развитие педагогически целесообразных взаимодействий между разделами учебных
предметов изобразительного искусства и развития речи – одно из необходимых
условий развития художественного творчества школьников [7].
Обеспечение систематического функционирования внутрипредметных и межпредметных
связей позволяет создавать целостную систему развития у школьников
художественно-творческой активности. При этом важно отметить, что межпредметные
связи в рамках традиционного учебного плана являются первой ступенькой к
интегрированному обучению.[8]
Проблема
интеграции актуализирует прежде всего универсальные понятия и категории,
присущие всем видам искусства. Школьные курсы по искусству, построенные на
интегративной основе, помогают в поиске гармонизации информационно-логической и
эмоционально образной сторон художественного образования, активному
формированию творческой личности, эффективному сочетанию индивидуальных форм
работы с коллективными, созданию подлинно творческой атмосферы на уроках.
Развитие личности средствами искусства содействует формированию целостного мироощущения,
созданию нравственно и эстетически полноценной среды общения с искусством во
всем многообразии его видов.[9]
Особенно эффективно использование межпредметных
связей
уроков изобразительного искусства с уроками
развития речи, которые должны обеспечить развитие комплекса речевых умений и
художественных способностей у учащихся.
В психике ребенка обнаруживаются важнейшие
характеристики творческой личности. И все же ставить знак равенства между
творческой активностью детей и творчеством в контексте человеческой культуры ни
в коем случае нельзя, впрочем, так же как нельзя недооценивать эти творческие
потенции. Великое педагогическое умение и искусство как раз и заключаются в
том, чтобы тонко соединить живую непосредственность видения, переживания,
мышления ребенка с направленным освоением знаний, навыков, способов постижения
действительности. Саморазвитие ребенка и осуществление в педагогических
действиях определенных, сознательно поставленных целей должны органически
слиться.
Культура речи не ограничивается грамотностью письма,
правильным произношением, в
языке передается не только логическое содержание, но и эстетическое
впечатление. Обучаясь языку, дети должны все яснее представлять себе, что
грамматика нужна не только для того, чтобы грамотно писать, а что
грамматические явления, отражая закономерности языка, присутствуют в
художественных произведениях, произведениях народного творчества, в статьях,
что писатель пользуется ими как средствами изобразительности.
Реализации взаимосвязи развития
речи и художественного творчества детей служит
рациональная организация активной деятельности учащихся на уроке.
Взаимосвязанное обучение возбуждает интерес к
знанию. Глубокий интерес формируется под воздействием, как содержания
материала, так и приемов, которые заставляют учащихся думать, совершать поиск.
Свойства искусства слова и особое качество
словесного образа яснее предстанут перед младшими школьниками в сопоставлении
со спецификой изобразительного искусства, а разнообразный художественный
контекст создаст условия, когда четче выявляется специфическая природа
искусства как такового. Изучение таких понятий, как образ и образность, тема,
идея, композиция, стиль сегодня необходимо осуществлять только при широком
привлечении знаний, приобретенных на уроках изобразительного искусства, в
процессе индивидуального и коллективного, внеклассного и внешкольного общения с
искусством.
В современной педагогической практике широко
используется иллюстративный принцип для активизации взаимосвязи с
изобразительным искусством в процессе приобщения школьника к речевой культуре.
В целях более глубокого и творческого освоения речевых навыков учитель
привлекает произведения изобразительного искусства. Иллюстративный принцип
широко распространен в практике.
Активизация взаимосвязи с изобразительным искусством
и использование комплекса искусств в учебно-воспитательной работе на уроках
развития речи позволяет:
-
формировать высокую языковую культуру и
внутренне единое художественно-эстетическое сознание;
-
формировать творческий подход к языковому
образованию;
-
глубоко понимать изучаеме;
-
установливать органическую связь между
искусством слова и изобразительным искусством и более основательно понимать
особенности каждого из них.
Таким
образом именно в условиях взаимосвязи языкового
обучения и художественного
творчества более успешно формируется не только определенный
комплекс речевых умений у ребёнка, но и полноценная «культурная
личность».
Для того чтобы с наименьшими затратами времени
включать учащихся в активное восприятие знаний с помощью межпредметных связей,
следует овладеть несложными методическими приемами, которые уже сложились в
практике и получили признание ученых. К этим приемам относятся: напоминание,
задачи и вопросы на межпредметной основе, а также другие общепринятые методы
обучения.
Методический прием напоминание (припоминание)
строится на основе как внутрипредметных,
так
и межпредметных связей и дает заметные
положительные результаты в обучении. И более действенным становится этот прием,
когда привлекаются знания из смежных дисциплин. Такое припоминание разнообразит
подготовку учащихся к восприятию нового, расширяет возможности активизации
учеников, способствует созданию условий для самостоятельного мышления в
процессе усвоения вновь изучаемой темы. Стимулирование припоминания не только
подготавливает восприятие, но и способствует устойчивости, целенаправленности и
сосредоточенности внимания.
Учащиеся вначале затрудняются самостоятельно
применить ранее усвоенные знания в новых условиях, на уроках других предметов.
Поэтому наиболее экономным путем воспроизведения знаний смежных предметов
является напоминание учителем того, что уже известно учащимся.
Подготовка направленности внимания учащихся ко вновь
изучаемому — первостепенная задача напоминания, и решить ее можно различными
способами: сообщить учащимся о том, что данный факт, событие, явление, тема им
известны из ранее изучаемого смежного предмета; поставить вопрос, ответ на
который требует припоминания материала смежного предмета; дать задание на
припоминание другой дисциплины; привлечь известное произведение,
художественный образ, событие из изученного произведения и, наконец,
организовать сравнение, сопоставление материала различных предметов.
В повседневной практике различные методические
приемы по использованию межпредметных связей широко распространены и при
объяснении нового материала, особенно методом беседы. И это вполне естественно
потому, что беседа—такой метод обучения, при котором учитель, опираясь на
имеющиеся у учащихся знания и практический опыт, пользуясь вопросами, подводит
учащихся к пониманию и усвоению новых знаний.
Непременное условие применения этого метода —
наличие знаний из ранее пройденных тем данного предмета, других учебных
дисциплин и жизненного опыта учащихся.
В процессе обучения учащиеся узнают много новых
фактов и положений, выводов, законов. Чтобы они были более осознанно и прочно
усвоены, необходима систематическая работа по закреплению изученного материала.
Закрепление необходимо и для того, чтобы учащиеся могли использовать полученные
знания и умения в дальнейшей учебной деятельности.
Закрепление должно быть в то же время и одним из
этапов овладения новыми знаниями: как правило, оно включает в себя вторичное
восприятие и осмысление изучаемого материала, укрепляет в сознании учащихся те
следы и связи, которые образовались при первичном восприятии. И. П. Павлов
писал, что вновь образованная связь в коре головного мозга обычно бывает слабой
и неустойчивой, и без своевременного повторения вновь образованных путей и
следов она может очень скоро нарушиться и даже исчезнуть совсем.
§ 3 Психологические основы
художественного восприятия произведений изобразительного искусства и литературы
детьми младшего школьного возраста.
Все
многообразное воздействие искусства протекает в процессе восприятия его произведений.
Но эффективность этого воздействия находится в прямой зависимости от культуры
художественного восприятия.
Человеку иногда, когда он
встречается с каким либо необычайным явлением природы, которое ему удалось
увидеть, кажется: «Вот бы художник увидел и написал! Да ведь не поверит никто».
Нам кажется что только здесь, сейчас, на одно мгновение мир, в котором мы
живем, показал свой удивительный лик. На самом деле это мы отдали миру одно
мгновение полного, бескорыстного внимания. А развитое художественное восприятие
всегда, или по крайней мере очень часто, бывает таким.[10] Исходя из этого необходимо открыть
ребенку такую истину, что в природе не существует одинаковых вещей. Природа
окружающая нас богата и разнообразна, и для развития художественного восприятия
нужно видеть природу во всем ее разнообразии. Но необходимо помнить о двух
моментах художественного восприятия, одинаково важных и на первый взгляд
противоположных, на самом деле дополняющих друг друга: «нет в мире двух
одинаковых предметов, все неповторимо и уникально, и нет в мире двух предметов,
до такой степени непохожих, чуждых друг другу, чтобы между ними не было совсем
ничего общего, никакого сходства ни в чем»[11].
Художественное
восприятие выступает, прежде всего, как психический процесс, который протекает
под непосредственным воздействием произведения искусства.
Главная
особенность художественного
восприятия произведений изобразительного искусства - необычайно сложная структура.
Главная роль принадлежит здесь интеллектуальному постижению значений
выразительно-смысловых элементов произведения, в которых заложено основное
содержание художественных образов.
Итог
художественного восприятия выступает как многослойная структура, в которой
взаимопроникают результаты перцептивных и интеллектуальных актов, постижения
воплощенных в произведении художественных образов и активного творческого
овладения ими, его (произведения) духовного и практического воздействия. Из
этого вытекает еще одна особенность художественного восприятия: оно требует
активной работы многих механизмов психики — непосредственно-отражательных и
интеллектуальных, репродуктивных и продуктивных, причем их соотношение на
разных уровнях восприятия различно.
Художественного
восприятия протекает сложно. В нем различают обычно несколько фаз (или стадий):
предкоммуникативную, т. е. предшествующую контакту ребенка с произведением и
подготавливающую его к этому контакту; коммуникативную, объединяющую время
этого контакта; и посткоммуникативную, когда контакт уже прерван, а живое
влияние произведения еще продолжается.
Эту стадию
можно условно назвать художественным последействием. Главное в ней — подготовка
психики к активному и глубокому художественному постижению произведении
искусства, т. е. психологической установки на художественное восприятие. Как и
установка на создание произведений искусства, она бывает и общей, и
специальной, и частной.
В любой
психологической установке, так или иначе, выражены определенные потребности и
опыт их удовлетворения. Художественная потребность личности при всей своей
неоднозначности выступает на поверхности, прежде всего как жажда
художественного наслаждения. Полученное при частом общении с искусством, оно
рождает ожидание радости от новых встреч с ним, что, в свою очередь, вызывает
тягу к искусству, активную готовность к его восприятию, концентрацию душевных
сил для предстоящей встречи с ним. Так выступает на поверхности общая установка
на восприятие художественных произведений.
При восприятии
произведений литературы смысл восприятия не исчерпывается извлечением информации,
таящейся в этих значениях, оно и здесь носит духовно-практический характер, а
потому, как и в других сферах искусства, не может не обладать всеми
рассмотренными выше особенностями художественного восприятия.
Печатный текст
должен привести ребёнка к живой речи, и он это делает, если в частом
пользовании языком одновременно в обеих формах его материального
функционирования в психике складывается еще один ряд ассоциаций: между
изображением слов и их живым звучанием. Восприятие литературного произведения,
поэтому становится двухэтапным: на первом этапе ученик, читая печатный текст,
переводит его мысленно в живую речь (этому помогает художественная организация
словесного материала). Но здесь механизм художественного воздействия еще не
работает. Он вступает в силу на втором этапе, где происходит своеобразная
перцепция живой речи в ее акустической материи, но не в непосредственно-
отражательном акте, а в представлениях.
Для восприятия
на втором этапе необходимы не только жизненные ассоциативные связи словесной
речи, но и художественные, складывающиеся на основе данной исторической системы
художественной организации словесного материала. Сам же переход с первого на
второй этап требует большой творческой работы. Творческий характер
читательского «переводческого» труда, кроме всего прочего, наглядно
подтверждается наличием профессионального исполнительства и в сфере литературы
— искусства художественного чтения.
Восприятие литературного
текста и произведений искусства неразрывно связано и во многом дополняет друг
друга, что говорит о том, что их объединение, даже в небольшой степени, может
привести к положительным результатам в свете развития у ребенка «полноценного»
художественного восприятия как искусства слова, так и изобразительного
искусства.
Межпредметные
связи — важнейший фактор оптимизации процесса обучения, повышения его
результативности, устранения перегрузки учителей и учащихся. Особое значение
имеют межпредметные связи для эффективного использования организационных форм
обучения, а также целенаправленной перестройки всех основных звеньев
учебно-воспитательного процесса.
Сейчас
интеграция искусств используется не в полной мере. Такая ситуация требует
определения единой внутренней структуры художественного образования в целом,
создания системы художественного образования, пересмотра содержания образования
(знаний, умений, навыков, уровня творческого развития и воспитанности),
постоянного использования межпредметных связей, активизации на уроках комплекса
искусств.
Систематическое развитие
педагогически целесообразных взаимодействий между разделами учебных предметов
изобразительного искусства и развития речи – одно из необходимых условий
развития художественного творчества школьников Обеспечение систематического
функционирования внутрипредметных и межпредметных связей позволяет создавать
целостную систему развития у школьников художественно-творческой активности.
Все
многообразное воздействие искусства протекает в процессе восприятия его
произведений. Эффективность этого воздействия находится в прямой зависимости от
культуры художественного восприятия. Восприятие литературного текста и произведений искусства
неразрывно связано и во многом дополняет друг друга
Спецефические приемы
обучения для интегрированных уроков находятся в стадии разработки и говорить об
их разнообразии еще рано.
ГЛАВА II. Возможность и
пути реализации интеграции изобразительного искусства и развития речи в
начальной школе.
В
этом параграфе мы рассмотрим приемы работы педагогов, опубликованные в журналах
«Русский язык в школе» и «Начальная школа» за последние 5-6 лет.
В статье «Видеозапись на уроках развития речи
учащихся»[12]
автор ставит целью статьи - рассказать об использовании видеозаписи на уроках
развития речи — для обучения языку как средству общения, воспитания речевой
культуры, приобщения к искусству.
В статье подробно рассматриваются в качестве примера
три видеофильма:
1. «В гости к дымке» — материалы для описания
произведения народного творчества—дымковской игрушки
2. «Что может быть интереснее человеческого лица!» —
материал для описания детского портрета из коллекции Ярославского
художественного музея;
3. «Просто все, а как для сердца много...» —
материал для описания памятника архитектуры — церкви Ильи Пророка в Ярославле и
для описания интерьера, фресок этого храма.
Хотя видеоматериалы, описанные в данной статье,
предназначены для учащихся средней школы, подобный вид работы можно
использовать и в начальной школе, подобрав адаптированные для младшего
школьного возраста видеосюжеты.
Статья «Знакомство с изобразительным фольклором при изучении
раздела «Устное народное творчество» [13] знакомит читателя с
мнением автора о том, что мир устного фольклора не является чуждым
изобразительному фольклору, а очень близок к нему, порой даже отражён в нём.
Автор предлагает после прочтения детьми какого-либо произведения с
описанием быта русского народа попросить их рассказать, какие предметы из этих
произведений есть у них дома. Это будет для детей своеобразным открытием
искусства.
В статье «Устное народное творчество и
изобразительное искусство»[14]
автор отмечает, что раздел «Устное народное творчество» в учебнике по чтению «Родная
речь»[15]
для учащихся начальной школы представлен народными песнями, небылицами,
сказками.
Вполне естественно, считает автор, что различные виды народного искусства,
возникавшие в народной среде, были близки по содержанию и эстетическим
принципам. Поэтому мотивы вышивки с их композиционной ясностью и величавостью
образов сопоставимы с размеренным складом былин, а легкий, ритмический узор
берестяных туесков с песенными мелодиями, имеющими свои ритмические повторы.
Автор утверждает, что художественные впечатления
учащихся обогатятся, если наряду с иллюстрациями в учебнике, они познакомятся с
подлинными произведениями художников и народных мастеров в экспозициях и фондах
местных художественных и краеведческих музеев. Они могут явиться тем критерием
подлинной художественности произведения, который поможет учащимся выработать
умение самостоятельно и верно оценивать многие явления сегодняшней
художественной жизни.
В статье «Интеграция учебных занятий в
начальной школе»[16]
автор детально рассматривает понятие интеграции. Интеграционные связи между
предметами начальной школы мало разработаны, изложены противоречиво; много
разногласий среди ученых в понимании сущности этих связей.
Автор считает, что если учебный материал по курсу
чтения — ИЗО рационально сгруппировать и соответствующим образом его изучить,
то это будет способствовать систематизации знаний, школьники лучше усвоят
содержание учебного материала, смогут гораздо легче и свободнее излагать
изученный материал.
В статье «Фрагмент урока чтения на тему «Путешествие
в мир звуков и красок весны»[17]
автор приводит фрагмент урока чтения в 3 классе, одной из целей
которого является: осуществить связь содержания уроков
чтения с произведениями, рекомендуемыми для внеклассного чтения, с
изобразительным искусством. В
уроке удачно реализованы межпредметные связи (чтение – изобразительное
искусство).
В статье «Интегрированный цикл эстетических занятий в
начальной школе». [18] автор говорит о том, что в жизнедеятельности нашего общества особое
значение приобретает эстетическое воспитание. Именно
посредством искусства осуществляется в основном передача духовного опыта
человечества, несущего с собой то главное, что способствует восстановлению
связей между поколениями. Искусство помогает учащимся построить целостную
картину окружающего мира, облегчает принятие правильного решения в разных
жизненных ситуациях. Эстетическое
воспитание и образование начинать играть особо важную роль при переходе от
педагогики знаний, умений и навыков к педагогике развития.
Интегрированный курс, который охватывает следующие
предметы - литературное чтение, изобразительное искусство и музыку, имеет общие
для каждого из них цели, не нарушает принципов дидактики, сохраняет специфику
разных видов искусств, учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся,
фокусируется в целом на познании детьми действительности, на полноценном
восприятии красоты окружающего мира.
Интегрированный эстетический курс был апробирован
автором на базе школы-лаборатории №351 Москвы. Тематическое планирование
данного интегрированного курса для учащихся 1-1V классов общеобразовательной
школы составлено на учебный год из расчета 1 часа в неделю.
В
настоящее время в общеобразовательных учреждениях системный подход к эстетическому
воспитанию и образованию осуществляется в процессе преподавания таких
дисциплин, как «Изобразительное искусство», «Музыка», «Мировая художественная
культура», а также с помощью различных факультативов, кружков по изучению
искусства и других форм дополнительного эстетического образования и воспитания.
Базисный учебный план позволяет преподавать различные интегрированные курсы
искусства, которые получили широкое распространение во вновь открывающихся нестандартных
типах учебных заведений.[19]
В
программе «Изобразительное искусство и художественный труд» академика РАО
Б.М.Неменского, ведущей задачей в преподавании изобразительного искусства
является задача формирования у учащихся нравственно-эстетической отзывчивости
на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве.[20]
Это становится возможным только если удастся закрепить в сознании ребенка
понимания прочной связи искусств с его личным миром, с миром мыслей и чувств
каждого человека, сказано там же. Любые иные задачи обучения искусству вытекают
из этой и должны соотноситься с ней. Одним из важных методических аспектов
программы выделяется «Сочетание изобразительного с музыкой и литературой»[21].
Связь с поэзией и музыкой позволяет образнее раскрыть тему урока. В программе
приводится перечень не только зрительного, но литературного и музыкального
ряда.
Как
пример можно взять урок 1 в 1 четверти 3 класса[22].
Тема урока «Твои игрушки». Дети в знакомстве с игрушкой познают значение ее в
жизни (ритуальное, как атрибут праздника, игровые объекты). На уроке учитель
использует пословицы, поговорки, фольклор, русские народные сказки. На других
уроках учителю даются рекомендации в использовании программных рассказов М.
Пришвина, стихов С. Есенина. Это дает хороший материал для проведения
интегрированных уроков с уроками чтения.
В
программе «Изобразительное искусство» члена - корреспондента РАО, доктора
педагогических наук В. С. Кузина, главной целью художественного образования
ставится цель формирования духовной культуры личности, приобщения к
общечеловеческим ценностям, овладения национальным культурным наследием[23].
В основу программы включена система межпредметных связей с чтением и русским
языком, что по мнению авторов позволяет почуствовать практическую
направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью.
Предусмотрена работа по иллюстрированию литературных произведений, входящих в
программные материалы по чтению. Содержание раздела «Тематическое рисование и
иллюстрирование» включает рисование на темы окружающей жизни на основе наблюдений
или по воображению и иллюстрирование повестей, рассказов, сказок, басен и
других литературных произведений.
Изучение
опыта работы учителей в изучаемой проблеме позволяет сделать выводы, что
проблема эта в настоящее время находится в стадии разработки, ищутся новые пути
ее решения, новые подходы к пониманию путей интеграции изобразительного
искусства и развития речи в начальной школе. Многие учителя разрабатывают
методики проведения таких занятий, опробируют их на своих экспериментальных
площадках. Многие из таких экспериментов дают очень неплохие результаты.
В
программных материалах по изобразительному искусству Б.М. Неменского и В.С.
Кузина есть много моментов сочетания изобразительного искусства и литературы,
причем эти программы позволяют проводить интеграцию курса изобразительного
искусства с курсом развития речи в начальной школе. Элементы данной интеграции
непосредственно заложены в изученные нами программные материалы. Многие темы
курса развития речи совпадают с темами курса изобразительного искусства по
своим целям, что говорит о возможности их интеграции.
Заключение.
В
процессе нашего исследования эффективности и целесообразности использования
интегрированных уроков развития речи и
изобразительного искусства в начальной школе мы проанализировали
различные материалы по данной проблеме и пришли к следующим выводам:
-
необходимость межпредметных связей
заключена в самой природе мышления, диктуется объективными законами высшей
нервной деятельности, законами психологии и физиологии;
-
обучение должно быть построено таким
образом, чтобы формировать у учащихся способность воспроизводить ранее
усвоенные знания для лучшего запоминания нового материала;
-
систематическое
развитие педагогически целесообразных взаимодействий между разделами учебных
предметов изобразительного искусства и развития речи – одно из необходимых
условий развития комплекса речевых умений и
художественных способностей у учащихся;
-
восприятие
художественных произведений литературы и изобразительного искусства носит
схожую природу и дополняет друг друга;
-
исходя
из проанализированных передовых работ учителей многие из них используют, и
весьма успешно, данный тип интеграции;
-
образовательные
программы по изобразительному искусству и развитию речи позволяют в полной мере
использовать данный тип интеграции в учебном процессе начальной школы;
-
интеграция
изобразительного искусства и развития речи в начальной школе на практике
используется не в полной мере, так как для этого многие учителя недостаточно
подготовлены в научном и методическом плане, что в свою очередь требует более
глубокой методической проработки интегративных процессов между курсами
изобразительного искусства и развития речи в начальной школе.
БИБЛИОГРАФИЯ.
Выготский Л.С. Избранные психологические
произведения. М., 1956.
Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные
связи в современной школе. М., 1981.
Ильенко Л.П.
Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе. // Начальная школа
№1 1997
Искусство в жизни детей. Опыт
художественных занятий с младшими школьниками. Книга для учителя. М., 1991.
Лякишева Т.И., Маркевич
Е.Ф. Интегрированнй урок по теме «Зима» с использованием методов «театра
педагогики». // Начальная школа №1 1995
Лямина Н.В.
Интегрированные уроки – одно из средств привития интереса к учебным предметам.
// Начальная школа №11 1995
Максимова З.Н.
Знакомство с изобразительным фольклором при изучении раздела «Устное народное
творчество». // Начальная школа №8 1993
Максимова З.Н. Устное
народное творчество и изобразительное искусство. // Начальная школа №8 1994
Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное
развитие ребенка к семье.-М.: Редакция журнала «Искусство в школе», 1995 г.
Методические основы
языкового образования и литературного развития младших школьников. Под общей
редакцией Т.Г.Рамзаевой. С-Пб, 1998 г.
Мурзо Г.В. Видеозапись на уроках
развития речи учащихся. // Русский язык в школе №5-6 1992 г.
Сердюкова Н.С. Интеграция учебных занятий в
начальной школе. // Начальная школа №11 1994.
Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения.
М.-Л., 1947.
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его
преподавания в начальной школе: Учеб. пособие – М.:Издательский центр
«Академия», 1999г.
Павлов И.П. Избранные произведения. М., 1951.
Программы общеобразовательных
учреждений Начальные классы (1-3). /Сост. Вохмянина Л.А., Ингнатьева Т.В. и др.
–М.: Просвещение ,1994.
Программно - методические материалы. Изобразительное искусство.
Начальная школа/Сост. В.С. Кузин, В.И. Сиротин. – М.: Дрофа, 1999г.
Тихонова Г.Г. Фрагмент
урока чтения на тему «Путешествие в мир звуков и красок весны». // Начальная
школа №10 1995
Федорец Г.Ф. Проблема
интеграции в теории и практике обучения (пути развития). Л-д, 1990.
Щёголева Г.С. Уроки
развития связной речи в начальной школе С-Пб 1998 г.
Эстетическая культура и
эстетическое воспитание: Книга для учителя/ Сост. Лабковская Г.С. М., 1983.
1 Мурзо
Г.В. Видеозапись на уроках развития речи учащихся. // Русский язык в школе №5-6
1992 г.
2 Максимова З.Н. Знакомство с изобразительным
фольклором при изучении раздела «Устное народное творчеством». // Начальная
школа №8 1993.
3 Ильенко Л.П. Интегрированный цикл
эстетических занятий в начальной школе. // Начальная школа №1 1997.
[4]
Павлов
И.П. Избранные произведения. М., 1951, стр. 509.
[5]
Выготский
Л.С. Избранные психологические произведения. М., 1956, стр. 302-303.
[6]
Сеченов
И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.-Л., 1947, стр.
441-442.
7 Сокольникова
Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе.
с. 307.
[8]
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной
школе. с. 310.
[9]
Там же. с.312.
[10] Мелик-Пашаев А.А.,
Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка к
семье.-М.: Редакция журнала «Искусство в школе», 1995 г. с. 30
[11] Там же. с. 40
[12]
Мурзо
Г.В. Видеозапись на уроках развития речи учащихся. // Русский язык в школе №5-6
1992 г.
[13]
Максимова З.Н. Знакомство с изобразительным фольклором при изучении
раздела «Устное народное творчеством». // Начальная школа №8 1993.
[14]
Максимова
З.Н. Устное народное творчество и изобразительное искусство. // Начальная школа
№8 1994.
[15]
Учебник
для учащихся начальных классов. В 3 кн. Кн. 2, ч. 1/ Сост.: М.В. Голованова и
др.— М., 1993.
[16]
Сердюкова Н.С. Интеграция учебных
занятий в начальной школе. // Начальная школа №11 1994.
[17]
Тихонова Г.Г. Фрагмент урока чтения
на тему «Путешествие в мир звуков и красок весны». // Начальная школа №10 1995.
[18]
Ильенко Л.П. Интегрированный цикл
эстетических занятий в начальной школе. // Начальная школа №1 1997.
[19]
Программно -методические материалы. Изобразительное искусство. Начальная школа/Сост.
В.С. Кузин, В.И. Сиротин. – М.: Дрофа, 1999г. с. 5.
[20]
Там же с. 16
[21]
Там же с. 25
[22]
Там же с. 87
[23]
Программно -методические материалы. Изобразительное искусство. Начальная школа/Сост.
В.С. Кузин, В.И. Сиротин. – М.: Дрофа, 1999г. с. 137