Реферат: Планирование фронтальных занятий по формированию и развитию речи
Реферат: Планирование фронтальных занятий по формированию и развитию речи
Планирование
фронтальных
занятий по
формированию
лексико-грамматических
средств языка
и развитию
связной
речи.
I
период обучения
Лексические
темы: «Осень»,
«Овощи и фрукты»,
«Сад-огород»,
«Сезонная
одежда, обувь»,
«Посуда», Продукты
питания»,Птицы,
звери, их детеныши».
Расширение
словарного
запаса. Воспитание
навыка словообразования.
Практическое
употребление:
а) слов с
ласкательными
и увеличительными
оттенками
(яблочко, горошек,
ботиночки,
половничек,
блюдечко, воробышек,
лисичка; волчище,
медведище,
ножоща, сапожище,
ручища и т.д.);
б)
глаголов с
оттенками
значений (переливать,
выливать, подшивать,
кроить, перекраивать,
выкраивать
и т. д.);
в)
прилагательных
со значениями
соотнесенности
с продуктами
питания (клюквенный
морс, кисель),
материалом
(бархатный
костюм, фарфоровая
чашка), растениями
(сосновый лес,
дубовая роща);
г)
сложных слов
(хлебороб, садовод,
листопад),
употребление
слов с эмоционально-оттеночным
значением
(хитрая лиса,
масляная головушка,
шелковая бородушка,
мягкие лапки).
Объяснение
переносного
значения слов:
осень золотая,
золотой ковер,
золотые листья.
Закрепление
правильного
употребления
грамматических
категорий.
Употребление
в речи глаголов
в разных временных
формах, отвечающих
на вопросы: что
делать? что
делает? что
сделал? что
будет делать?
(копать картофель,
печь пироги,
жарить блины);
практическое
использование
в речи существительных
и глаголов в
единственном
числе: улетает
(-ют), собирает
(-ют), накрывает
(-ют) на стол, птица
(-ы), колхозник
(-и), дежурный
(ые) и т.д. Согласование
в речи прилагательных,
обозначающих
цвет (оттенки),
форму, размер,
вкус (кислое
яблоко, длинное
платье, голубое
блюдце, треугольная
крыша). Подбор
однородных
прилагательных
к существительному,
практическое
употребление
притяжательных
(медвежья берлога,
лисья нора,
беличье дупло).
Развитие
самостоятельной
связной речи.
Составление
предложений
по вопросам,
демонстрации
действий, картине.
Распространение
предложений
однородными
членами. Составление
рассказов по
картине (в объеме
5-7 предложений).
Пересказ
с изменением
времени действий,
умение рассказать
от имени другого
действующего
лица. Составление
рассказа-описания
овощей, фруктов
по заданному
плану. Рассказывание
сказок-драматизаций.
Составление
рассказов-описаний
животных, птиц,
описание их
повадок.
II
период
обучения
Лексические
темы: «Зима»,
«Новогодний
праздник»,
«Семья», «Мебель»,
«Наш город»,
«Наша улица»,
«Профессии»,
«Транспорт»,
«Весна», «Сад-огород».
Расширение
словарного
запаса. Воспитание
навыка словообразования.
а)
Закрепление
знаний детей
о различных
свойствах
предметов.
Образование
сравнительной
степени прилагательных.
Усвоение простых
случаев переносного
значения слов
(вьюга злится,
ветер бушует,
воет, лес уснул).
Многозначность
слов: снег идет,
человек идет,
поезд идет,
часы идут.
б)
Образование
сложных слов
(снегопад),
родственных
слов (снег, снеговик,
снежинка, снежок).
в)
Подбор однородных
определений
(зима снежная,
холодная, суровая;
весна ранняя,
теплая, дождливая);
сказуемых (снег
падает, ложится,
идет; снежинки
летят, кружатся,
вьются; дождь
моросит, шумит,
шелестит, стучит
по крыше); усвоение
слов с противоположным
значением (дом
высокий, низкий;
улица длинная,
короткая).
г)
Образование
прилагательных
типа: одно-двухэтажный,
многоэтажный.
Введение в речь
слов, обозначающих
моральные
качества людей,
оценку их поступков,
оттенки значений
(смелый, храбрый,
трусливый,
боязливый,
добрый, умный,
жадный, капризный,
хитрый, смекалистый).
Закрепление
правильного
употребления
грамматических
категорий.
Закрепление
навыка употребления
в речи предложений
с однородными
членами. Правильность
их согласования.
Составление
рассказа о
любой игрушке
с использованием
описательных
приемов в
самостоятельной
речи.
Практическое
употребление
в речи глаголов
с изменяющейся
основой (иду-пошел).
Употребление
в речи глаголов
в форме будущего
простого и
сложного времени
с частицей –
ся и
без нее (буду
кататься –
покатаюсь; буду
купаться –
искупаюсь; буду
учиться – поучусь).
Самостоятельное
использование
предлогов для
обозначения
совместности
действия,
пространственного
расположения
предметов.
Употребление
сложных предлогов
из-за, из-под.
Развитие
самостоятельной
связной речи.
Введение
в самостоятельную
речь названий
профессий и
действий, связанных
с ними. Формирование
самостоятельных
высказываний
в виде небольших
рассказов о
людях разных
профессий.
Употребление
в речи простых
и сложных предложений
со значением
противопоставления
(а, но), разделения
(или). Например:
зимой деревья
голые, а весной
появляются
листочки; наша
семья большая,
а Танина – маленькая;
физкультурники
выйдут на площадь
или на улицу.
Употребление
в речи целевых,
временных,
причинных,
конструкций
в соответствии
с вопросами
когда? почему?
зачем?
III
период
обучения
Лексические
темы: «Весна»,
«1 Мая», «Лето»,
«Сад - огород»,
«Школа», «Наш
дом», «Наша
улица», «Наш
город». Повторение
ранее пройденных
тем.
Расширение
словарного
запаса. Воспитание
навыка словообразования.
а)
Подбор однородных
определений,
дополнений,
сказуемых (дом
строят, красят,
разрушают;
красят – крышу,
стену, забор,
потолок, двери).
Самостоятельная
постановка
вопросов (весна
какая? дом какой?
солнышко какое?);
закрепление
слов – антонимов:
улица чистая
(грязная), широкая
(узкая), знакомая
(незнакомая)
и т. д.
б)
Образование
сравнительной
степени прилагательных
(шире, уже, грязнее,
светлее, чище);
в)
Образование
существительных
от глаголов:
учить (учитель,
ученик), воспитывать
(воспитатель),
убирать (уборщица),
регулировать
(регулировщик),
строить (строитель)
и т. д.
Закрепление
правильного
употребления
грамматических
категорий.
Практическое
усвоение в речи
предлогов над,
между, из-за,
из-под, выражающих
пространственное
расположение
предметов.
Практическое
усвоение согласования
числительных
с существительными
(3 куклы – 5 кукол;
2 медведя – 5
медведей);
прилагательных
и числительных
с существительными
(5 белых медведей,
много ловких
обезьян).
Развитие
самостоятельной
связной речи.
Закрепление
навыка последовательной
передачи содержания
литературного
текста. Использование
диалога, выразительной
передачи в
лицах интонации
разных героев.
Умение самостоятельно
придумывать
события, дополнительные
эпизоды при
составлении
рассказа по
картинке. Особое
внимание уделяется
логике развития
сюжета, эмоциональной
передаче переживаний
действующих
лиц. Воспитание
внимательного
и доброжелательного
отношения к
ответам других
детей. Упражнение
в придумывании
и составлении
загадок путем
использования
приема сравнения.
Планирование
фронтальных
занятий по
произношению
и обучению
грамоте.
Основные
задачи коррекционного
обучения по
данному разделу
следующие:
сформировать
у детей систему
четко различаемых,
противопоставленных
друг другу
форм;
научить
их произносить
слова различной
слоговой сложности;
научить
детей свободно
пользоваться
приобретенными
навыками в
самостоятельной
речи.
Для
выполнения
поставленных
задач в первую
очередь специальными
логопедическими
приемами исправляется
произношение
дефектных
звуков и уточняется
артикуляция
имеющихся.
Выработка
правильных
артикуляционных
навыков является
лишь одним из
условий, обеспечивающих
успешное решение
поставленных
задач.
Специальное
время отводится
на развитие
фонематического
воспитания
и слуховой
памяти, то есть
дети учатся
вслушиваться
в речь, различать
и воспроизводить
ее отдельные
звуковые элементы,
запоминать
воспринятый
на слух материал,
сравнивать
звучание чужой
и собственной
речи.
Развитие
артикуляционных
навыков и
фонематического
восприятия
происходит
одновременно
с развитием
анализа и синтеза
звукового
состава речи.
Упражнения
в звуковом
анализе и синтезе
с опорой на
четкие кинестетические
и слуховые
ощущения, в
свою очередь,
способствуют
овладению
звуками речи.
Это имеет большое
значение для
введения в речь
поставленных
или уточненных
в произношении
звуков. Таким
образом, упражнения,
направленные
на закрепление
навыка анализа
и синтеза звукового
состава слова,
помогают
нормализовать
процесс фонемообразования
и подготавливают
детей к освоению
грамоты.
На всех
этапах коррекционного
обучения закрепление
правильного
произношения
звуков сочетается
с развитием
дикции и устранением
затруднений
в произношении
слов сложного
звуко - слогового
состава.
На этапах
окончательного
закрепления
правильного
произношения
каждого из
изучаемых
звуков и слов
различного
звуко – слогового
состава материал
коррекционных
упражнений
подбирается
с учетом одновременного
развития логических
и грамматических
элементов речи.
Учитывая,
что для детей
с ОНР характерны
отвлекаемость,
пониженная
наблюдательность
к языковым
явлениям, плохое
запоминание
речевого материала,
в системе
коррекционного
обучения
предусмотрены
специальные
упражнения,
направленные
на развитие
внимания и
произвольного
запоминания,
а также проведение
в середине
занятия (на
10-15 минут) динамической
паузы.
Формирование
произношения
осуществляется
на индивидуальных
(подгрупповых)
и фронтальных
занятиях.
Одновременно
осуществляется
обучение началам
грамоты.
Коррекционное
обучение по
данному разделу
имеет следующие
разделы:
Обучение
грамоте проводится
на материале
звуков, предварительно
отработанных
в произношении.
В системе обучения
предусмотрено
определенное
соответствие
между изучаемыми
звуками, формами
звуко – речевого
анализа и обучением
чтению и письму.
В течении
всего года
максимальное
внимание отводится
на автоматизацию
и дифференциацию
поставленных
звуков в самостоятельной
речи. Одновременно
детей учат
делить слова
на слоги, используя
в качестве
наглядной опоры
разные схемы,
состоящие из
ранее отработанных
звуков.
По
звуковому
анализу логопедом
проводится
специальная
работа: при
помощи интонации
в слове выделяется
каждый звук.
Например: длительное
произнесение
гласных, сонорных
или шипящих
звуков, громкое
подчеркнутое
произнесение
грубых, взрывных
звуков. В таких
случаях утрированная
артикуляция
выполняет
ориентировочную
функцию – ребенок,
произнося
слово, как бы
исследует его
состав. Схема
звукового
состава слова
при проведении
звукового
анализа заполняется
фишками –
заместителями
звуков. В это
же время дети
в практическом
плане усваивают
термины слог,
слово, звук,
предложение,
дифференцируют
звуки по признакам
твердости,
звонкости,
мягкости, глухости.
Во 2 периоде
обучения детей
знакомят с
гласными буквами
а, у, о, и;
с согласными
м, п, т, к, с.
Дети
складывают
из букв разрезной
азбуки по следам
звукового
анализа и синтеза
слоги типа па,
са, му, ту,
а также простые
односложные
слова типа суп,
мак.
Навык
складывания
и чтения слогов
и слов закрепляется
ежедневно
воспитателем
в вечернее
время, а родителями
– в субботу и
воскресение.
Порядок
изучения букв
определяется
артикуляционной
сложностью
соответствующего
звука и связан
с изучением
его на фронтальных
занятиях. Все
упражнения
проводятся
в игровой,
занимательной
форме с элементами
соревнования.
Дети учатся
по количеству
хлопков придумывать
слово, по заданному
слогу придумывать
целое слово,
добавить недостающий
слог, чтобы
получилось
двух – трехсложное
слово, отобрать
картинки, в
названии которых
имеется 1, 2, 3 слога.
По мере знакомства
с буквами эти
слоги выписываются
детьми в схему
слова.
Упражнения
в составлении
схем слова
сначала включаются
в занятие как
фрагмент, а
затем являются
ведущими в
самостоятельных
занятиях по
грамматике.
Дети узнают,
что каждый
слог содержит
гласный звук,
а в слове столько
слогов, сколько
гласных звуков.
Большое
внимание уделяется
упражнениям
на преобразование
слов путем
замены, перестановки,
добавления
звуков. При
этом подчеркивается
необходимость
осмысленного
чтения. В 3 периоде
обучения расширяется
объем изучаемых
звуков и букв.
На фронтальные
занятия выносится
изучение следующих
звуков: с
– ш, р – л, з, ц, ч,
щ. Усложняется
анализ и синтез
слов, берутся
односложные
слова со стечением
согласных
(стоп, шарф), со
стечением
согласных в
середине слова
(кошка), трехсложные
слова (панама,
капуста). Учат
составлять
сложные слова
из карточек,
читать слоги,
составлять
из них слова,
слитно их читать,
объясняя смысл
прочитанного.
Проводятся
упражнения
по преобразованию
слогов в слово
(ла, шко = школа).
В конце
3 периода учат
членить предложения
на слова, считать
их количество
в предложениях
типа (Дима ест
суп). Состав
предложений
постоянно
усложняется.