Реферат: Подготовка школьников к общению
Реферат: Подготовка школьников к общению
Реферат по
педагогике
студентки III
курса МГЛУ
304 а/в факультета
ГПН
Яншиной Марии
Подготовка
школьников
к общению
Подготовка
школьников
к общению понимается
как формирование
у школьников
интеллектуальной,
психической
и социальной
готовности
к эффективному
участию в общении
и освоение
способов практической
реализации
этой готовности.
Оптимальным
временем подготовки
человека к
общению является
детство и школьные
годы. В этом
возрасте человек
наиболее восприимчив
к обучению, как
правило, легко
и наиболее
устойчиво
усваивает
установки,
умения, стереотипы
в сфере общения.
В том
или ином аспекте
вопросы подготовки
и обучения
общению затрагивают
различные
дисциплины:
этику, психологию,
театральную
педагогику,
психотерапию,
теорию управления
и др. В силу
специфики этих
предметов их
данные не могут
быть прямо
перенесены
в сферу воспитания
школьников,
но могут быть
использованы
в ней в модифицированном
виде.
Подготовка
к общению
предполагает
определенную
дифференциацию
учащихся по
полу и возрасту,
по мере успешности
их общения, по
характерологическим
свойствам.
Работа по подготовке
школьников
к общению должна
вестись в расчете
на всех учащихся
и на тех из них,
кто испытывает
особые трудности
в общении. И в
том и в другом
случае эта
работа имеет
специфическое
содержание,
а иногда и формы,
в зависимости
от возраста
и пола ребят.
Обучение
школьников
общению включает
в себя сообщение
им необходимых
теоретических
знаний в соответствии
с возрастными
возможностями
учащихся и
организацию
практики общения
в жизнедеятельности
коллектива.
Сообщение
теоретических
знаний может
осуществляться
в форме специальных
бесед, в процессе
инструктажа
школьников,
которым предваряется
введение в
жизнь коллектива
новых форм
общения учащихся,
а также в процессе
анализа проведенных
мероприятий
и жизни коллектива.
Обучение
общению школьников,
испытывающих
особые трудности
в этой сфере,
осуществляется
с помощью более
глубокого
ознакомления
их с теорией
общения, анализа
трудностей
в общении и
выявления их
причин (на
психологически
доступном
уровне).
В опорных
школах для этих
ребят организовывались
специальные
групповые
занятия по
обучению приемам
общения, им
старались
обеспечить
особую позицию
в процессе
жизнедеятельности
коллектива,
в которой они
могли приобрести
соответствующий
опыт.
Работа
по подготовке
школьников
к общению включает
в себя несколько
аспектов: развитие
определенных
особенностей
мышления и речи
учащихся,
формирование
у них определенных
социальных
установок и
коммуникативных
умений.
Согласно
взглядам психологов,
за стадией
решения проблем
следует стадия,
характеризующаяся
способностью
находить и
ставить проблемы.
Свойства этой
ступени развития
интеллекта
– нестандартный
подход к уже
известным
проблемам:
умение включать
частные проблемы
в более общие
и т.д. Однако
этой стадии
в развитии
интеллекта
достигают не
все старшеклассники.
Поэтому важным
аспектом подготовки
школьников
к общению является
развитие определенных
способностей
мышления учащихся,
которые, по
данным психологов,
играют важную
роль в сфере
общения личности:
открытости
(дивергентности),
гибкости
(флексибильности),
нестандартности
ассоциативного
ряда, внутреннего
плана действий.
Все эти свойства
непосредственно
связаны с умением
человека видеть
проблемы.
Названные
особенности
мышления проявляются,
развиваются
и важны не только
для функционирования
личности в
сфере общения,
но и в других
сферах ее
жизнедеятельности.
Развиваются
эти особенности
мышления в
процессе всей
жизнедеятельности
личности и
являются продуктом
постановки
всего учебно-воспитательного
процесса.
Вторым
важным аспектом
подготовки
к общению является
развитие у
школьников
свободного
владения речью,
что предполагает
наличие большого
запаса слов,
образность
и правильность
речи, точное
восприятие
устного слова
и точную передачу
идей партнеров
своими словами,
подготовленность
к выделению
из услышанного
существа дела,
корректную
постановку
вопросов, краткость
и точность
формулировок
ответов на
вопросы партнеров,
логичность
построения
и изложения
высказывания,
определенный
уровень речевой
антиципации
(предвосхищения).
Развитие
свободного
владения речью
реализуется
согласно учебным
программам
во всех классах
в процессе
обучения.
Важнейшим
аспектом подготовки
учащихся к
общению является
формирование
у них социально
ценных установок
в сфере общения:
отношения к
каждому партнеру
по общению как
к цели, а не как
к средству;
интерес к самому
процессу общения,
а не только к
его результату;
отношение к
общению как
к диалогу, а не
монологу; терпимость
к мелким недостаткам
партнеров;
терпимость
к идеям партнера;
ориентация
на то, чтобы в
процессе общения
не только получать
самому, но и
как можно больше
отдавать партнерам.
Формирование
социальных
установок в
сфере общения
становится
реальным тогда,
когда оно
осуществляется
в процессе всей
учебно-воспитательной
работы школы
и непосредственно
связано с теми
установками,
которые реализуют
педагоги в
своем общении
с учащимися.
Эффективным
путем формирования
социальных
установок
учащихся в
сфере общения
является такая
распространенная
форма организации
жизнедеятельности
ученических
коллективов,
как собрание
(которое в этих
целях в массовой
практике не
используется).
Всякое собрание
выполняет
функцию коммуникации,
т.е. обмена
информацией
между его
участниками.
В связи с этим
особое внимание
должно уделяться
тому, чтобы
школьники
учились слушать
и уважительно
относиться
к высказываемым
на собрании
суждениям, ясно
и четко излагать
собственные
точки зрения.
Второй функцией
собрания можно
считать переработку
информации,
что требует
от учащихся
умения обсуждать
проблему, подбирать
и излагать
аргументы “за”
и “против”.
Третья – функция
поведения –
требует от
учеников умения
тактично по
содержанию
и сдержанно
по стилю и тону
излагать свои
взгляды; терпимо
относиться
к идеям оппонентов;
определенной
степени эмоциональной
вовлеченности
в процесс решения
проблемы, стоящей
перед собранием.
Эффективным
способом формирования
и (что особенно
важно) изменения
социальных
установок
учащихся в
сфере общения
является групповая
дискуссия. Суть
ее состоит в
том, что с группой
школьников
организуется
обсуждение
тех или иных
конкретных
проблем, возникающих
в процессе
общения, конфликтов
между партнерами
с целью поисков
решений. Процесс
групповой
дискуссии
выглядит следующим
образом: 1) определение
и формулировка
проблемы; 2)
рассмотрение
фактов, из которых
она вытекает;
3) подбор критериев
для оценки
решения; 4) рассмотрение
и оценка решений;
5) рассмотрение
шагов, которые
нужно предпринять
для реализации
найденного
решения.
Эффективность
групповой
дискуссии во
многом зависит
от умения педагога
вызвать учащихся
на дискуссию
и руководить
ею, т.е. ставить
стимулирующие
вопросы, обеспечивать
своевременную
поддержку
участникам,
формулировать
выводы дискуссии.
Педагог при
этом выступает
и в роли участника
дискуссии, т.е.
сам вносит в
дискуссию
конструктивный
вклад. Метод
групповой
дискуссии дает
большой эффект,
ибо позволяет
учащимся проявить
собственную
точку зрения,
обогатиться
информацией,
получить опыт
участия в поиске
решения проблемы
в группе. Кроме
того, ход дискуссии
дает возможность
школьникам
как бы взглянуть
на себя со стороны,
примерить к
своему поведению
эталоны и нормы,
внести некоторые
коррективы
в свои представления
о себе и своем
поведении в
процессе общения.
Формирование
социальных
установок
должно основываться
на специфике
возрастных
типов общения
школьников.
Однако в процессе
исследования
обнаружилась
необходимость
двойного учета
этой специфики
– актуального
и предвосхищающего.
С одной стороны,
у школьников
каждой возрастной
группы надо
формировать
установки в
сфере общения,
исходя из специфики
их возрастного
типа общения.
С другой – у
каждой возрастной
группы надо
формировать
установки,
которые характерны
для последующих
возрастных
типов.
Особым
разделом работы
по подготовке
школьников
к общению является
развитие и
формирование
у них коммуникативных
умений: а) умения
переносить
известные
школьнику
знания и навыки,
варианты решения,
приемы общения
в условия новой
ситуации,
трансформируя
их в соответствии
со спецификой
ее конкретных
условий; б) умения
находить решения
коммуникативной
ситуации из
комбинации
уже известных
школьнику идей,
знаний, навыков,
приемов; в) умения
создавать новые
способы и
конструировать
новые приемы
для решения
конкретной
коммуникативной
ситуации. Эти
основные умения
конкретизировались
в процессе
опытно-экспериментальной
работы. Были
выделены несколько
групп коммуникативных
умений:
1. Умение
ориентироваться
в партнерах,
т.е. определять
характер человека,
его настроение;
читать экспрессию
поведения
партнеров,
верно ее истолковывать.
Безусловно,
по отношению
к школьникам
речь идет о
доступной
каждому возрасту
мере овладения
этими умениями.
2. Умение
ориентироваться
в отношениях
в возможными
партнерами
и между ними,
т.е. в соотношении
своего и их
половозрастного
и ролевого
статусов – в
степени близости
и в мере доверительности.
3. Умение
ориентироваться
в ситуации
общения. Важность
этого умения
определяется
главным образом
тем, что правила
общения диктуются
той конкретной
ситуацией, в
которой оно
происходит.
И хотя любая
ситуация уникальна
для партнеров,
тем не менее
все они могут
быть сведены
к некоторым
большим группам,
каждая из которых
регулируется
зафиксированными
в общественной
практике
символическими
системами.
Умение
ориентироваться
в ситуации
предполагает
в первую очередь
обучение школьников
установлению
контактов в
имеющейся
ситуации с
желательными
или необходимыми
с деловой точки
зрения партнерами;
умение создавать
ситуацию общения
с конкретными
партнерами;
входить в
наличествующую
ситуацию общения;
находить темы
для общения
в каждом из
названных
случаев. Школьник
должен уметь
различать виды
общения (межролевое,
межличностное),
формы общения
(в группе, в
коллективе)
и уметь выбрать
адекватный
способ взаимодействия
с партнерами.
Литература.
Куписевич.
Основы общей
дидактики. М.,
1986.
Лернер
И.Я. Процесс
обучения и его
закономерности.
М., 1980
Дидактика
средней школы.
Под ред. Скаткина
М.Н. 2-е изд. М., 1982