Реферат: Социология образования и воспитания
Реферат: Социология образования и воспитания
по разделу учебного плана:
Ф.И.О. методиста:
__________________________________
С О Ц И О Л О Г И Я О Б Р А З О В А Н И
Я
I вариант.
1. Образование как социокультурный феномен.
Образование -это процесс и результат усвоения систематизированных знаний,
умений и навыков, необходимое условие подготовки человека к жизни и труду.
Разные науки изучают образование под своим углом зрения. В философии
понятие "образование" употребляется в значении общего духовного
процесса формирования человека и результата этого процесса - духовного облика
человека. Образование исследуется как культурно-историческое явление,
средство сохранения, передачи и умножения накоплений духовной культуры
человечества, народов, наций.
Психологию интересуют проблемы влияния образования на формирование личности,
ее психики. Социальная психология рассматривает человека в качестве субъекта
учебной деятельности в рамках образования как социальной организации. Ее
интересует, как добиться того, чтобы организация образования не была чужда
человеческой природе, какие законы и социальные технологии должны лежать в
основе организации учебной деятельности, как система образования должна
способствовать самоактуализации и саморазвитию человека, его нормальному
социальному функционированию. Педагогика понимает под образованием процесс и
результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений
и навыков, формирование на их основе мировоззрения, нравственных качеств
личности, развитие ее творческих сил и способностей.
Социологию интересует социальная сторона образования: как благодаря образованию
человек включается в те или иные социальные группы, занимает определенные
позиции в социальной структуре общества, осваивает и выполняет
разнообразные роли в обществе.
Врожденных социальных программ личности не существует. В обществе не может быть
независимого от общества человека, поведение любого человека обуславливается и
контролируется социальной средой посредством культурных накоплений, таких как
язык общения, социальные институты, традиции, обычаи и др. В ходе
учебно-воспитательного процесса создается уникальная возможность сохранить и
приумножить культурный пласт общества. Образование выступает
историко-культурным феноменом менталитета общества, его сознания. В
образовании создаются предпосылки для выявления и развития творческих
способностей общества, для последовательной передачи накопленных обществом
знаний, умений, культурного наследия всех поколений.
2. Предмет и объект социологии образования.
Социологию образования интересуют социальные характеристики образования,
влияние на него социальных институтов, социальной макро- и микросреды.
Социология представляет собой целостную систему социологических знаний,
состоящую из 3 уровней:
· общесоциологический (общетеоретический) уровень;
· - специальные (частные) социологические теории;
· - эмпирические социологические исследования.
На базе общих теорий первого уровня основываются специальные (частные)
социологические теории среднего уровня. Сюда относится и социология
образования.
Философская энциклопедия, определяя предмет социологии образования,
делает акцент на анализе его социальной природы: "Социология образования
- отрасль социологии, изучающая образование как социальный институт, как
форму и средство общественной жизни". А.Майер пишет , что социология
образования "...имеет своим предметом социологическое исследование общих
социальных закономерностей образования и воспитания как социального процесса и
их функций на всех уровнях взаимодействия общественных сил".
В.Н.Турченко обращает внимание на приоритет системной организации
образования: "...социология образования имеет предметом своего
рассмотрения системы и подсистемы (элементы) образования в их целостности и
совокупности (общественных) отношений". Обобщением изложенных позиций
является определение Ф.Р.Филиппова: "Социология образова ния есть
специальная социологическая наука, предметом которой является система
образования как социальный институт, взаимодействие ее подсистем, а также
взаимодействие системы образования и ее подсистем с обществом, прежде всего с
его социальной структурой".
Объектом социологии образования является сфера образования как социальное
явление; люди, их объединения и организации в системе образования. Это та
социальная среда, где развертывается функционирование процессов
образования, действуют определенные субъекты в форме разнообразных учебных
занятий (обучая, учась, поддерживая процесс обучения) в ситуациях,
складывающихся в ходе таких занятий, с определенной системой
взаимоотношений людей, с их институциональной и неинституциональной организацией.
Таким образом, объектом изучения является образование с позиций его
социальной природы.
3. Важнейшие концепции социологии образования.
Социология образования рассматривает влияние образования на все стороны жизни
общеста - экономическую, социальную, политическую, духовную ... В то же время
она рассматривает и собственно "образовательные" проблемы: как
функционирует и развивается система образования, насколько она соответствует
требованиям общества, насколько эффективно ее организационное строение.
Исследования затрагивают такие вопросы, как :
· соответствие структуры образования актуальным и
перспективным социальным целям, долгосрочным программам общества;
· пропорциональность морфологического строения
структуры образования;
· влияние результатов образовательных процессов на
другие социальные процессы - профессионально-трудовые, нравственные,
психологические, организационно-технические и другие, т.е. обратная связь
системы образования.
Исследование
проблем структуры образования связано с изучением его социальных функций:
передача накопленных знаний, преемственность социального опыта и духовная
преемственность поколений, социализация личности, ее саморазвитие и
самореализация, накопление ею духовного, интеллектуального, социального
потенциала.
Логически оправдано объединение всех исследований в социологии образования по
двум направлениям:
· внутри институциональное, охватывающее внутренние
проблемы образования как социального института социальные аспекты
деятельности субъектов образования, социальную структуру и функцию системы
образования, социальный статус педагогических работников как социальной
группы, проблемы социального управления системой образования;
· внешне институциональное, т.е. все исследования
социальных аспектов взаимодействия образования с другими социальными
институтами, производством, наукой, культурой, политикой; связи
образовательного процесса с другими социальными процессами, влияние образования
на развитие социальных отношений и видов социальной деятельности.
Социология образования может быть представлена в виде двух структур:
· теоретико-концептуальное содержание:
· основные категории: культура, образование, воспитание,
социализация, учение, личность;
· направления исследований и концептуализации:
· социальная детерминация образования, социокультуреая
организация сферы образования, эффективность образования;
· проблемно-тематическое содержание: культурогенез
личности в образовании, динамика сферы образования, содержание образования,
социальные институты в сфере образования, социальная структура сферы
образования, регуляция и управление образованием, диагностика в образовании,
инновационные процессы в образовании, влияние образования на другие сферы общественной
жизни.
2)
технологическая последовательность познавательной деятельности( в ее основе
лежит отражение этапов и результатов познавательной деятельности ):
· - теоретическая концепция: гипотезы, категории,
законы, принципы;
· - методы и технологии: диагностика, моделирование,
прогнозирование, проектирование;
· - фактический материал: данные диагностики и
прогнозирования;
· - проекты и модели социокультурной деятельности.
Образование
является открытой социальной системой, оно связано с другими социальными
системами. Процесс образования взаимодействует с другими социальными
процессами и является одним из важнейших механизмов социализации человеки,
продолжающимся всю его жизнь.
4.
Развитие социологического знания про образование в Украине.
Современный уровень социологии образования опирается на социологические идеи
М.Вебера, Дж.Дьюни, Э.Дюркгейма, К.Маннгейма, Л.Уорда, стоявших у истоков
зарождения этой науки, и на более поздние концептуальные идеи зарубежных и
отечественных ученых.
Основные направления отечественной социологии образования связаны с
исследовательской деятельностью ряда ученых. Н.А.Аитов исследует образование
как фактор формирования социальной структуры и социальных перемещений.
В.Я.Нечаев исследует образование как социокультурный процесс. М.Х.Титма
изучает роль образования в социальном самоопределении молодежи. В.Н.Турченко
исследует связь революций в образовании с научно-технической революцией.
Социальная политика в сфере образования и его социальные функции находились в
центре внимания Ф.Р.Филиппова. Образование в жизненных планах и путях молодежи
исследовалось В.Н.Шубкиным, а место образования в потребностях общества и
молодежи - Л.Я.Рубиной и М.Н.Руткевичем.
Становление социологии образования в Украине протекает в направлениях
исследования: социологических проблем высшей школы (В.И.Астахова), изучения
проблем отчуждения личности в процессе образования (И.Н.Гавриленко), пробле
мы студенчества как социальной группы (Н.Ф.Головатый), педагогического
образования как подсистемы социокультур ной системы образования
(В.И.Луговой), системы образования как института социализации (Н.П.Лукашевич),
взаимодействия социальных институтов высшей школы и производства (Е.А.Якуба)
и других. Сделаны первые попытки систематического изложения социологии
образования как отраслевой социологической науки Ф.Р.Филипповым (Социология
образования. - М., 1980) и В.Я.Нечаевым (Социология образования- М., 1992).
Появление этих книг открыло новые возможности для дальнейшего развития
социологии образования и для утверждения ее в качестве учебной дисциплины
высших учебных заведений.
В социологии образования уже наметился круг проблем, который составляет остов
этой науки. Дальнейшее ее развитие - дело будущего.
5.
Социологические методы изучения сферы образования.
Социологические исследования (теоретические, конкретно-социологические) сферы
образования являются одним из наиболее надежных и достоверных источников
социальной информации, используемой для управления этой сферой, позволяющей
реализовать эвристическую, прогностическую и прикладную функции социологии
образования.
Всякое социологическое исследование начинается с анализа документов:
· официальных: указы и постановления правительства,
директивные и плановые документы министерств и ведомств приказы и
распоряжения, планы работы, материалы печати, личностные документы;
· неофициальных: мемуары, письма, фотографии,
заявления;
· специальных: анкеты, тесты, протоколы наблюдений.
Среди методов анализа документов выделяется два основных вида:
· традиционный
· качественно-количественный (контент-анализ).
Традиционный
основывается на анализе материала, логике текста, обоснованности и
достоверности приводимых сведений. Количественно-качественный анализ
основывается на переводе текстовой информации в количественные показатели с
последующей ее обработкой.
Анализом документов социологические исследования в сфере образования только
начинаются. Этот метод помогает составить представление о степени изученности
исследуемой проблемы и выбрать наиболее подходящее сочетание других методов
исследования.
Часто применяется метод НАБЛЮДЕНИЯ, т.е. сбор информации об объекте путем
непосредственного восприятия и прямой регистрации событий, значимых с точки
зрения целей исследования. Наблюдения бывают:
· систематическое, проводимое регулярно в течение
определенного периода;
· простое, носящее эпизодический, случайный характер;
· включенное, когда социолог непосредственно включен в
изучаемый учебно-воспитательный процесс, контактирует и действует совместно с
наблюдаемыми;
· не включенное, без общей жизнедеятельности
наблюдателя с наблюдаемыми, возможно с использованием для наблюдения
технических средств;
· кратковременное, в течение 1-2 часов;
· длительное, в течение ряда лет.
Метод наблюдения не имеет ограничений для сочетания
с другими социологическими методами. Хороший эффект дает сочетание его с
методом опроса.
ОПРОС - это метод сбора социальной информации об изучаемом объекте в ходе
непосредственного (интервью) или опосредованного (анкетирование)
социально-психологического общения социолога и опрашиваемого путем
регистрации ответов на вопросы, вытекающие из целей и задач исследования.
АНКЕТИРОВАНИЕ в исследованиях процесса образования применяется для сбора
информации о массовых социальных явлениях и позволяет получить значительный
объем эмпирической информации в короткий срок и анонимно. К недостаткам
этого метода относится невозможность проконтролировать ситуацию ответа на
вопрос, его самостоятельность и полноту. Преодолеть эти недостатки помогает
метод ИНТЕРВЬЮ, когда информация об исследуемом объекте получается в
процессе личного общения с респондентом по специально составленному
вопроснику. Этот метод дает возможность уточнять ответы,
корректировать содержание и последовательность вопросов, улавливать
эмоциональную окраску, подтексты ответов, что позволяет получать более
глубокую и полную информацию. Недостатками метода являются высокие требования
к социологу-интервьюеру и значительное его субъективное влияние.
Одним из современных видов метода интервью являются ФОКУСИРОВАННЫЕ ГРУППОВЫЕ
интервью, носящие дискуссионный характер, что стимулирует расширение взгляда
на предмет исследования.
ЭКСПЕРТНЫЙ ОПРОС предполагает использование в качестве опрашиваемых наиболее
компетентных лиц (экспертов) исследуемому вопросу. Среди видов экспертного
опроса выделяют анкетирование и интервью, дискуссии, советы, "мозговые
атаки", деловые игры.
Иногда используются психологические методы: ТЕСТИРОВАНИЕ, СОЦИОМЕТРИЯ и др.
Социометрия удачно дополняет метод наблюдения. В основе социометрического
метода лежит опрос какой-либо группы с целью установить в ней
социально-психологические взаимоотношения. Путем косвенных вопросов выясняют,
каким авторитетом, уважением пользуются члены группы друг у друга, и
составляют социометрическую матрицу - таблицу количества и адресов выбора
каждого каждым. Метод наглядно раскрывает структуру внутри коллективных
связей и отношений, но не дает материала для их причинного объяснения.
СОЦИАЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ - это метод сбора информации о характере и специфике
изысканий социально-образовательной деятельности в связи с воздействием
заданных и управляемых факторов. Он предназначен для проверки действенности
внедряемых форм и методов образования, апробирования новых методов социального
управления учебно-воспитательными процессами, проверки гипотез социологических
исследований. В итоге получают информацию об изменениях поведения обучаемого
под воздействием различных факторов.
Эффективность методов социологического исследования в значительной степени
определяется уровнем профессионализма исследователей, а также комбинированным
применением набора методов, наиболее соответствующих его целям и условиям
проведения.
С О Ц И О Л О Г И Я В О С П И Т А Н И Я
II вариант.
1.
Важнейшие императивы воспитания человека.
Важнейшим
принципом организации воспитания является его комплексность и
дифференцированный подход. Комплексность означает необходимость воздействия по
возможности на все стороны формирующейся личности (ее интересы, потребности,
разум и эмоции), единство основных направлений воспитательного процесса -
политического, трудового, нравственного, этического и др. Необходимо
максимальное разнообразие средств воспитательного воздействия, их
согласованность, целесообразность и мера. Наиболее полно и адекватно раскрыть
место и роль воспитания в процессе становления личности помогает адаптивно-развивающаяся
концепция социализации.
Она позволяет ориентироваться в воспитательных воздействиях на целостного
человека с учетом конкретных состояний и отклонений на каждом из его уровней:
биологическом, психическом и социальном. Социализация человека продолжается
всю жизнь, и это создает предпосылки для организации непрерывного воспитания
творческой, мобильной личности.
Роль воспитания в развитии и взаимодействии человека и общества такова:
· вместе с другими институтами социализации
способствовать созданию в обществе условий для успешного протекания
социализации личности;
· влиять воспитательным воздействием на выработку и
тренировку индивидуального адаптивного механизма личности
· выступать одним из важнейших средств реализации и
оптимизации процесса социализации, целенаправленно управлять процессом развития
личности
Воспитание - часть процесса социализации, протекающего под определенным
педагогическим контролем. Создание условий для целенаправленного
систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности
и индивидуальности придает воспитанию гуманистический характер. Социализация
же, приобщая индивида к социокультурным ценностям, создает практическую среду,
духовное и предметное пространство воспитания, придавая тем самым
воспитанию реальное жизненное содержание. Адаптивно- развивающая модель
социализации открывает дополнительные возможности для решения основных
требований к воспитанию человека:
· ориентироваться в воспитании на целостного человека с
учетом конкретных состояний и отклонений на его биологическом, психическом и
социальном уровнях;
обеспечить комплексность воспитания, охват всех
сфер жизнедеятельности индивида;
· соотносить формы и методы воспитания с периодами
социализации индивида, т.е. осуществлять воспитание дифференцировано;
· ориентироваться на воспитание творческой, мобильной
личности, что особенно важно в период радикальных перемен в обществе;
· стремиться к организации непрерывного воспитания,
длящегося всю жизнь человека.
Воспитание - это не просто научение, а воздействие
на весь духовный мир человека, на все "отсеки" его психики, с целью
формирования у него в конечном счете потребности в нужном обществу и самому
человеку поведении, способности к саморегулированию и самовоспитанию.
Чтобы быть эффективным, воспитание должно представлять собой не просто
совокупность, а систему действий, каждое из которых не дублирует, а
дополняет, усиливает другое, корректирует и устраняет недостатки, а суммарный
результат отличается целостностью и гармоничностью.
2.
Социальная среда воспитания
Воспитание можно рассматривать как одну из важнейших форм взаимосвязи между
обществом и конкретной личностью.
В социологии под социальной средой понимают отдельные сферы: политическая,
экономическая, социальная и духовная, которые в разной степени воздействуют
на сознание и поведение человека. В совокупности и взаимодействии они
составляют среду жизнедеятельности индивида.
Влияние каждой из сфер на воспитание определяется несколькими
направлениями. Каждая сфера - это совокупность соответствующих условий
воспитания - политических, экономических, социальных и духовных. Они
очерчивают возможности влияния на поведение людей. Каждая из сфер
формирует определенные ожидания к поведению людей. Эти ожидания
преобразуются социальными институтами каждой из сфер в задачи, цели воспитания
по формированию ожидаемых черт и характеристик. С помощью этих институтов
осуществляется обратная связь - оценивается эффективность воспитания,
соответствие его результатов ожидаемому поведению людей. Воспитание также
оказывает влияние на окружающую социальную среду. Воспитание формирует черты
и характеристики личности, которые дают ей возможность выполнять определенные
социальные роли, благодаря воспитанию социальная среда наполняется субъектами
социальной жизни, своими совместными усилиями изменяющими окружающую
среду. Воспитание и социальная среда неразрывно связаны между собой в
процессе социализации индивида - подготовки его к жизни в непрерывно
меняющемся мире. Воспитание нуждается в изменениях, коррективах с учетом
общественных перемен в каждой сфере. Эти коррективы относятся прежде всего
к тем направлениям воспитания, которые наиболее связаны с соответствующими
сферами социальной среды. Политическая сфера непосредственно связана с идейно
политическим воспитанием, трудовое воспитание - с экономической сферой
общества, с социальной сферой связано воспитание общей культуры людей,
формирование общих социальных установок, с духовной сферой общественной жизни
связано образование, наука и культура, имеющие исключительное значение для
воспитания. Итак, радикальные перемены в социальной жизни общества требуют
изменений в содержании и формах воспитания. Кризисные явления в обществе
осложняют условия воспитания, проведение реформ в этой сфере.
3.
Микроокружение как система межличностных контактов
Жизнедеятельность людей осуществляется в непрерывном общении людей друг с
другом. Эта сфера взаимного непосредственного общения людей между собой
составляет важный структурный элемент общественно-экономической формации -
межличностные отношения. Они имеют место во всех сферах жизнедеятельности
людей. От характера межличностных отношений в значительной степени зависит
эффективность производства, морально-психологический климат в трудовых
коллективах, в семье, в обществе. На характер этих отношений значительное
влияние оказывают личностные особенности индивидов: уровень интеллектуального
развития, организаторские способности, темперамент, нравственные установки,
политические ориентации и т.д.
Индивидуальное нравственное сознание формируется в детстве и развивается на
протяжении всей жизни человека.
Во многом личностные особенности формируются микроокружением человека. Семья
является важным фактором воспитания подрастающего поколения, становления
человека как субъекта социальной деятельности. Характер взаимоотношений в
семье оказывает воздействие на формирование человека как личности.
Межличностные отношения играют важную роль в сфере воспитания, образования,
во всех сферах жизнедеятельности людей. Они являются той социальной формой, в
рамках которой и посредством которой решаются вопросы взаимоотношения
личности и общества.
Оптимальные взаимоотношения между обществом и личностью возможны при условии,
когда личность поднимется до понимания общественного как личного, а общество
поднимется до понимания личного как общественного. Прогресс общества
невозможен без прогресса личности, и наоборот.
4.
Социологические методы изучения процесса воспитания
В социологических исследованиях воспитания задействованы практически все
основные социологические методы: наблюдение, опрос, социальный эксперимент и
анализ документов. Однако это методы имеют свои особенности в применении к
исследованию воспитания, их значимость, активность их использования и
результативность отличаются от соответствующих показателей исследования
других сфер социальной жизни, ими не ограничивается весь набор
социологических методов изучения воспитания.
Широкое распространение в исследованиях воспитания получил метод НАБЛЮДЕНИЯ,
т.е. сбора первичной информации путем непосредственного восприятия и прямой
регистрации событий, значимых с точки зрения целей исследования. К
основным требованиям при проведении наблюдения относятся: умение четко и
однозначно поставить вопрос, невмешательство в деятельность исследуемых,
плановость и целенаправленность наблюдения, умение сопоставлять факты и делать
заключения. В сфере воспитания применяются следующие виды наблюдений:
систематическое, простое, включенное, не включенное, кратковременное,
длительное.
Метод наблюдения достаточно надежен и эффективен для исследования процесса
воспитания, но мало пригоден для получения достоверных данных о целях и
мотивах поведения.
Эффективно применять метод наблюдения совместно с методом ОПРОСА, т.е. сбора
социальной информации об изучаемом объекте в ходе непосредственного
(интервью) или опосредованного (анкетирование) социально-психологического
общения социолога и опрашиваемого путем регистрации ответов на вопросы,
вытекающие из целей и задач исследования. Разновидностями опроса являются:
анкетирование, интервью и экспертный опрос. Иногда используются
психологические методы: тестирование, социометрия и др.
АНАЛИЗ ДОКУМЕНТОВ применяется практически во всяком социологическом
исследовании в сочетании с другими методами. Анализ документов различают:
традиционный и качественно-количественный.
СОЦИАЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ - это метод сбора информации о характере и специфике
изысканий социально-воспитательной деятельности в связи с воздействием заданных
и управляемых факторов. Применительно к исследованию процесса воспитания
этот метод часто реализуется в виде СОЦИОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА,
основные разновидности которого:
· собственно социолого-воспитательный эксперимент,
изучающий влияние совокупности факторов общественной жизни и форм
общественных отношений на воспитание;
· психолого-педагогический социальный эксперимент,
состоящий в изучении психического развития ребенка в изменяющихся социальных
условиях жизни и неодинаковых коллективных связях и отношениях;
· экономико-педагогический эксперимент, изучающий
влияние изменений в формах экономической жизни общества, материальном
обеспечении школы, внешкольных учреждений и организаций на воспитание;
· правовой воспитательный эксперимент, выявляющий социальные
и педагогические причины преступного поведения подростков, изучающий влияние
различных форм воспитания и правовых учреждений на перевоспитание.
Среди разных видов исследования наиболее эффективным для изучения сферы
воспитания является комплексное социолого-педагогическое исследование.
Сочетание в его рамках всей совокупности социологических и педагогических
методов в комбинациях, наиболее соответствующих целям и условиям работы при
достаточном уровне профессионализма исследователей составляют обязательный
набор требований, обусловливающих результативность исследования.
Используемая
литература:
1. Нечаев В.Я. Социология
образования. - М., МГУ, 1992.
2. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация.
Общество. - М., Политиздат, 1992.
3.
Лукашевич Н.П. и др. Социология
образования. Конспект лекций. - Киев, МАУП, 1997.
4.
Булатов М.А. Философия. Учебное
пособие для студентов ВУЗов. - Киев, "Фита", 1994.
5.
Лукашевич Н.П. и др. Социология
воспитания. Краткий курс лекций. - Киев, МАУП, 1996.
6.
Харчев А.Г. Социология
воспитания. - М., Политиздат, 1990.