Реферат: Теории обучения в высшей школе
Реферат: Теории обучения в высшей школе
В процессе
обучения и
научного поиска
формируются
знания, навыки
и умения, происходит
всестороннее
интеллектуальное
развитие личности
обучающихся
и их мировоззрения.
Все это происходит
через главную
сферу - умственную
деятельность
студентов:
ощущение, восприятие,
представления,
осмысливание,
запоминание
и другие психические
процессы. В
результате
мыслительного
функционирования
все это анализируется,
синтезируется
путем гармоничного
действия высшей
нервной деятельности
человека. На
основе этой
деятельности
создается
система обучения,
объединяющая
содержание
и форму научного
познания,
устанавливающая
связи и отношения
между предметами
и явлениями
объективного
мира.
Условием
построения
теории обучения
в высшей школе
является взаимосвязь
трех формирующих
начал:
накопление
опытного
эмпирического
материала
исходя из оценки
практики учебного
процесса, его
типизации,
классификации
и группировки;
установление
эмпирических
связей и элементов,
составляющих
учебный процесс;
формирование
теоретических,
обобщенных,
объективных
отношений,
составляющих
учебный процесс,
выявление их
причин и развития.
Взаимосвязь
этих начал
обеспечивает
теории обучения
содержательную
основу, достаточную
научную определенность
и объективность.
Обучение,
учебный процесс,
мыслительная
деятельность
и ее развитие-это
понятия неразрывные
по существу
и по форме. Это
относится и
к самому широкому
понятию образования,
и к любому
конкретному
факту обучения.
Весьма
существенным
является также
и то обстоятельство,
что обучение
происходит
направленным,
организованным
путем. А это
значит, что сам
процесс обучения
как процесс
мыслительного
развития требует
опоры на основополагающие
данные науки
о функциях и
природе мышления,
опоры на физиологию
высшей нервной
деятельности
и психологию.
То есть, теория
обучения должна
находиться
в самой тесной
связи с психофизиологией
и психологией
учения. Это
требует от
преподавателей
обращения к
активной психической
деятельности
студентов,
влияющей на
развитие их
творческой
мыслительной
работы, обоснованного
психологического
подхода к каждому
занятию и, что
особенно важно,
умению моделировать
студенческую
аудиторию,
управлять ее
познавательной
деятельностью.
Педагогический
смысл связи
теории обучения
в высшей школе
с закономерностями
психофизиологии
и психологии
заключается
главным образом
в обосновании
путей всестороннего
развития творчески
мыслящей и
творчески
действующей
личности специалиста
высшей квалификации.
Это обоснование
требует предварительного
рассмотрения
некоторых общих
связанных между
собой понятий
учения о высшей
нервной деятельности
и психологии.
К таким понятиям,
прежде всего,
относятся
сознание, мышление,
разум и психика.
Сознание
в психофизиологии
рассматривается
как свойство
человека отражать
действительность
в ощущениях,
восприятиях,
представлениях,
представлениях,
суждениях и
понятиях. Сознание
позволяет нам
оценивать и
устанавливать
взаимоотношения
людей друг с
другом, окружающей
средой и совершенствовать
его в процессе
многообразной
деятельности.
Сознание человека
в значительной
мере индивидуально
и самостоятельно,
оно позволяет
нам воображать,
изобретать,
обобщать явления
и события, строить
догадки и
предположения
и т.д. Сознание
человека отражает
субъективный
образ объективного
мира в определенном
творческом
представлении.
Мышление
- это свойство
мозга человека,
особым образом
организованной
материи, отражать
объективную
действительность
в понятиях,
суждениях,
образах обобщенных
представлений.
Мышление и его
развитие имеют
неразрывную
связь с трудовой
деятельностью
и языком людей.
Для мышления
свойственны
такие процессы,
как анализ и
синтез, гипотетический
поиск, абстракция,
формулирование
понятий и законов,
доказательств,
умозаключений,
моделирование
и т. д. К мышлению
активно примыкает
понятие «разум»
- активный процесс
мышления,
характеризующий
глубокое понимание
явлений окружающего
мира, путей и
форм их развития.
Психика
– специфическая
функция мозга
человека,
обеспечивающая
его многообразное
приспособление
к изменяющимся
условиям окружающей
действительности.
Психические
функции включают
оперирование
ощущениями,
восприятием,
представлениями,
чувствами и
мыслительной
деятельностью.
Психика, так
же как сознание,
выражает субъективный
образ объективного
мира, понятие
психики шире
понятий сознания
и мышления, так
как психика
рассматривает
не только
сознательное,
но чувственное
и подсознательное.
В
высшей школе
наиболее
существенными
прикладными
задачами психологии
являются:
психологическое
обоснование
путей приобретения
знаний и навыков;
организация
и управление
процессами
мыслительной
и трудовой
деятельности;
психологическое
обоснование
путей совершенствование
методов преподавания;
обоснование
особенностей
возрастного
развития студентов;
оценка
психических
свойств студента;
выявление
и развитие
индивидуальных
творческих
особенностей
и склонностей
студентов;
оценка
душевного и
морального
состояния
студентов.
Выявление
закономерностей
психологической
теории обучения
в высшей школе
теснейшим
образом связано
с рассмотрением
особенностей
психологии
студенческого
возраста
(в среднем 17-23
года). Это возраст
расцвета физического
и умственного
развития человека.
Но расцвет -
еще не зрелость.
С
приближением
зрелости происходит
непрерывное
нарастание
работоспособности,
динамики активной
деятельности,
продуктивности.
В то же время
моменты повышения
динамики одной
функции сменяются
моментами
понижения
других функций.
В этом возрасте
наблюдается
развитие вербального
интеллекта,
динамичность
возбуждения.
Повышается
уровень наблюдательности
и общая культура
наблюдения.
Совершение
действий, поступков
преобладает
над их обоснованием.
В этом возрасте
характерны
проявление
максимализма,
стремление
к скорейшему
проявлению
себя в сложных
жизненных
ситуациях без
достаточно
глубокой оценки
вероятных
последствий
совершенных
поступков,
эгоцентризм.
Наблюдается
безразличное
отношение к
опыту других
людей, советы,
замечания,
указания старших
воспринимаются
как необоснованное
вторжение в
личную жизнь.
Характерно
стремление
к независимости,
самостоятельности,
увлечение новым
(не всегда
прогрессивным).
Наряду с самоуверенностью
возникает
неуверенность
в своих возможностях,
что часто проявляется
в развязности,
небрежности,
негативизме
и даже в агрессивности.
В этом возрасте
весьма заметны
мотивы товарищества
и дружеской
солидарности.
Наряду
с любознательностью,
стремлением
к новому, проявлением
интереса к
определенной
деятельности
и области знаний
имеет место
отрицание и
скептицизм
как следствие
поверхностных
взглядов.
Категоричность
мнений в этом
возрасте легко
может измениться,
особенно под
влиянием
«авторитетных»
друзей.
Возраст
17-23 года наиболее
плодотворный
для формирования
знаний, научного
и профессионального
развития,
совершенствования
всесторонней
мыслительной
культуры.
Наряду
с возрастными
особенностями
необходимый
интерес представляет
оценка свойств
личности по
темпераменту.
Среди
студентов, как
и вообще среди
людей, различаются:
холерики
(темпераментны,
активны, общительны,
энергичны);
сангвиники
(легковозбудимы,
настойчивы,
активны, уравновешены,
общительны);
меланхолики
(медлительны,
замкнуты, склонны
к устойчивым
настроениям
и состояниям,
застенчивы,
болезненно
чувствительны,
не уверены в
себе);
флегматики
(с наиболее
сильным, уравновешенным
типом характера,
неторопливы,
настойчивы,
необидчивы).
В
отношениях
к учебной и
научной работе
выявились
специфические
студенческие
типы: эмпирики,
аналитики,
рационализаторы,
логики, исполнители,
организаторы,
систематики,
эрудиты, генераторы
идей, романтики,
подражатели
и даже перехватчики
мыслей.
Существенным
является
использование
психологических
обоснований
для управления
познавательной
деятельностью
студентов,
путем организации
интересов,
мотивов, установок,
активной мыслительной
деятельности
и применения
методов рефлексивного
воздействия.
Мотиву,
установка,
интересы. Большое
значение для
учебного процесса
имеет интерес
к познанию,
возникающий
на основе осознанной
мотивировки.
Интерес и мотивировка
неразрывно
связаны с
физиологическими
процессами
высшей нервной
деятельности.
С позиций
нейрофизиологии
создание интереса
и мотивировки
характеризуется
возникновением
в коре больших
полушарий очага
сильного раздражения.
То, что вступает
во взаимодействие
с ним, включается
во временные
связи и соответствующим
образом закрепляется.
Мотивация
познавательной
деятельности
характеризует
собой отношение
человека к тому
или иному проявлению
действительности
и связана с
возникновением
потребности
к познанию.
Интерес есть
выражение
направленности
сознания человека
в силу наличия
у него взаимосвязанных
систем отражения
действительности.
Если такая
связь существует,
процесс познания
совершается
активно, если
она нарушается,
то интерес к
учению ослабевает,
а затем может
исчезнуть
совсем.
Интерес
и мотивы являются
для учебного
процесса основой,
на которой
возникают,
закрепляются
и развиваются
знания, навыки
и практический
опыт студентов.
Мотивация,
интерес, потребность
познания – все
это необходимые
условия учебной
деятельности.
Учебная информация
более активно
воспринимается
тогда, когда
у студентов
возникает
потребность
в ее восприятии.
Одно и тоже
содержание
изучаемого
предмета одинаковой
степени сложности,
в одном и том
же объеме может
усваиваться
по-разному, в
зависимости
от способа его
подачи, мотивов
восприятия
и интереса
студентов.
Учебный
процесс совершается
более активно
в тех случаях,
когда он связан
с решением
задач проблемных
ситуаций, а
проблемы имеют
мотивационную
основу, включая
живой интерес
к предмету
изучения. Мотивы
стимулируют,
организуют
и направляют
учебную деятельность.
Значительный
интерес представляет
мотивация для
организации
процесса обучения
и направления
мыслительной
деятельности
студентов.
Существенный
интерес представляет
выяснение того,
какие мотивы
направляют
познавательную
деятельность
студентов, что
они имеют в
своей основе.
Значительный
интерес при
этом представляет
выяснение
конкретных
причин, вызывающих
проявление
интереса, мотивов
и потребности
изучения.
Современная
нейрофизиология
и психология
считают весьма
существенным,
что человек
всегда действует
по установке,
возникающей
в результате
внешнего воздействия,
которая и настраивает
его на получение
ожидаемого
результата.
Установка в
обучении является
условием организации
и направления
мыслительной
деятельности
и исходит из
целей и задач
обучения. Когда
существует
четкая установка,
опирающаяся
на цели и мотивы
обучения, то
мыслительная
деятельность
оказывается
сосредоточенной,
а энергия этой
деятельности
– сконцентрированной,
стало быть, и
результат
обучения в этом
случае оказывается
более эффективным.
Восприятие
и понимание.
Значительное
место психология
уделяет такому
важному для
обучения
психологическому
качеству, каким
является восприятие.
Психология
рассматривает
восприятие
как процесс
отражения в
сознании человека
предметов и
явлений.
Весьма
существенным
для процесса
обучения является
и то обстоятельство,
что в состав
восприятия
входит речевая
деятельность,
определяющая
содержание
восприятия.
Физиология
высшей нервной
деятельности
рассматривает
восприятие
как аналитикою
- синтетическую
деятельность
коры головного
мозга, характерную
тем, что она
вызывается
совокупным
воздействием
свойств предметов
и явлений на
органы чувств
человека. Поэтому
восприятие
представляет
собой не просто
ряд ощущений,
а целостный
образ предмета
как модель той
или иной совокупности
признаков
объекта восприятия
Психологически
каждое восприятие
рассматривается
как синтез
входящих в него
ощущений и
представлений
со своей определенной
структурой
и выделением
роли и места
каждого компонента
в этом целом.
Процессы
восприятия
находятся в
тесной связи
с представлениями,
которые психология
рассматривает
как воспроизведенные
образы восприятия.
В отличие от
восприятия
представления
возникают на
основе памяти,
без непосредственного
участия органов
чувств. В учебном
процессе
представления
обычно возникают
под влиянием
направленной
мыслительной
деятельности,
речи и условного
языка науки.
Внимание.
Психология
указывает пути
раскрытия
важнейшего
для обучения
свойства мышления
– внимания.
Внимание является
начальной
ступенью понимания.
При возникновении
внимания происходит
разделение
реального и
воображаемого,
возникает
предложения,
догадки. Организация
внимания и
наблюдения
есть одно из
главных условий
успеха обучения.
Если преподавателю
удастся привлечь
внимание студентов
к предмету
изучения, то
это значит, что
он добился
половины успеха.
Память.
Учебный процесс
высшей школы
теснейшим
образом связан
с рациональным
использованием
психофизиологической
теории памяти.
Психология
рассматривает
память как
устройство
умственной
деятельности
сохранять и
воспроизводить
то, что было в
сознании. Память,
запоминание
и забывание
находятся в
функциональной
связи с прошлым
содержанием,
опытом, впечатлениями
и активной
мыслительной
деятельности
человека.
********************************************************************
Теория
обучения в
высшей школе
немыслима без
обращения
преемственности
своего исторического
развития и
учебно-познавательной
деятельности,
обращения к
методам и средствам
обучения в
определенной
их роли, возможностей
и путей их развития.
Существенным
показателем
развития
учебно-воспитательного
процесса является
возникновение
новых, прогрессивных
идей и тенденций
совершенствования:
содержания,
форм, средств
и методов обучения,
- на основе которых
возникают новые
теоретические
положения,
дающие обоснование
и направление
для оптимальных
педагогических
действий.
ЛИПЕЦКИЙ
ГОCУДАРСТВЕННЫЙ
ТЕХНИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ
РЕФЕРАТ
Педагогические
основы проектирования
вузовских
технологий
обучения
СТУДЕНТ ФАУСТОВ
В.В.
ГРУППА МОД
- 97
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ
ОКОЛЕЛОВ
О.П.
ЛИПЕЦК
- 1998